教学评价的根本类型如下：
（1）诊断性评价。
诊断性评价是指在教学活动起头前，对评价对象的进修筹办水平做出判定，以便采纳响应办法使教学方案顺利、有效施行而停止的测定性评价。诊断性评价的施行时间，一般在课程、学期、学年起头或教学过程中需要的时候。
其感化次要有二：一则，确定学生的进修筹办水平。二则，恰当安设学生。
（2）构成性评价。
构成性评价是在教学过程中，为调理和完美教学活动，包管教学目的得以实现而停止确实定学生进修功效的评价。构成差世性评价的次要目标是改良、完谨庆漏善教学过程，步调是：
①确定构成性进修单位的目的和内容，阐发其包罗要点和各要点的条理关系。
②施行构成性测试。测试包罗所测单位的所有重点，测试停止后教师要及时阐发成果，同窗生一路改良、稳固教学。
③施行平行性测试。其目标是对学生所学常识加以复习稳固，确保掌握并为后期进修祥烂奠基根底。
（3）总结性评价。
总结性评价是以预先设定的教学目的为基准，对评价对象达成目的的水平即教学效果做出评价。总结性评价重视考察学生掌握某门学科的整体水平，归纳综合程度较高，检验内容范畴较广，常在学期中或学期末停止，次数较少。
新课程教学评价的类型次要有几类（一）诊断性评价
诊断性评价是在教育、教学或进修方案施行的前期阶段开展的评价。
诊断性评价，次要根据学生的现实（进修心理、认知的规律和特点、常识的储蓄与经历的积累等）、学科专业常识的特点和内容，对教学设想和组织施行的计划，停止阐发；判断教师所接纳的教学体例、手段和办法，能否与学生已有的常识储蓄、经历积累，以及感情、立场、价值不雅等开展情况相适应；能否接纳合理的，有针对性的战略和办法？
诊断性评价的功用和感化，在于阐发和判断教学能否具有针对性：教学的设想和组织，能否契合学生的现实？设想的教学计划和施行过程，能否能否满足学生进修的需求，并具有实效性？
诊断性评价能够为教师在课堂教学组织施行前，及时调整教学计划，完美教学组织，改良教学办法，到达进步课堂教学效率的目标。
诊断性评价应 制止全面性和主不雅性
诊断性评价，是评价者通过对收罗到的各类教学和学生的信息，停止的阐发、判断。
在诊断性评价中，做为是评价根据的信息，对评价的结论能否准确至关重要。在评价时，因为评价者收罗信息的时段和角度遭到必然的限造，所根据的信息，多具有片段性、孤立性、部分性等特点。评价者根据那些信息，再凭仗主不雅印象断定，极易呈现“误诊”或“错诊”。
诊断性评价时，需将所搜集的信息复原至特定的教学情况中。
需连系教学情况、教学前提、教学内容和学生的来源及构成、学生所处年龄段的进修心理及认知规律、特点等因素，对教师的整体教学设想、教学设想的根据和企图、教学组织和施行的战略等方面，停止综合阐发和判断。
在阐发和判断时，评价者不要仅凭的感触感染，出格是不克不及同化小我感情的因素。应将特定的教学情况，也做为阐发和判断的一个重要因素。
（二）构成性评价
构成性评价，是基于教学过程中的某项活动或某个过程呈现的各类情况，停止的评价。
构成性评价，次要针对教学的组织和施行过程中，教师对生成的悔闭问题所采纳应对的办法，停止的阐发、判断和测评。
构成性评价的功用与感化，旨在及时发现学生的潜力和存在的进修障碍，以便为针对性地组织施行教学，供给调整、改良和完美的根据。
构成性评价次要按照在教学的施行过程中，客不雅存在的一些不确定因素及意料外情况：如学生的进修形态、兴趣和存眷的焦点、进修中呈现的认知障碍等详细情况，通过对教师教学的行为和学生进修情况的阐发、判断，或接纳查询拜访、测试等体例，获取信息，断定教学的效果、特点或存在的不敷、问题，为教师修改和调整计划供给需要的根据和参考。
构成性评价应存眷学生的非智力因素
根底教育阶段学生非智力因素，次要包罗：兴趣与喜好、情感与性格、动机与需求、抱负与目的、意志与自信心等因素。那些因素决定了学生的进修立场，也间接影响着教学的效果。
在教学过程中，生成性问题次要来自于学生的非智力因素。在处理教学中的生成问题时，从学生的非智力因素动手，不只有助于处理生成性问题，更有助于提拔学生的进修兴趣，将学生引导到自主认知上。
（三）总结性（末结性）评价
总结性评价，亦称末结性评价，次要是在教学使命完成后停止的评价，是对教学全过程的综合性丈量和查验。
总结性评价，次要是按照教学的效果，对教师的教学设想、教学的组织和施行，以及各类教学活动停止阐发和判断。
总结性评价的功用与感化，旨在从学生进修的角度，断定教师教学能否针对学生的现实，能否满足学生的进修需求，以此提拔教学的针对性和实效性。
学生的进修效果，次要指学生在认知新常识时的进修效率、对所学常识的理解和掌握水平 、进修过程中的参与水平，进修技能和办法的应用程度等。与进修成就森前蔽并不是同义词。
从学生进修的效果，评价教师的教学，能够比力客不雅地阐发教师的课堂教学设想、组织和施行，以及各类教学活动的针对性和实效性，有助于教师存眷学生的进修，采纳更为有效的教学战略、手段和办法，进步学生自主进修的才能和程度。
总结性评价时，应准确理解学生的进修效果
在教学评价此州中，学生的进修效果当然是断定教学效果的重要参考。此中的进修成就，是学生进修效果的一种表示形式，但仅是一种表象。
在总结性评价时，应将学生的进修效果做为一种信息，有助于从中发现和判断所发映的进修问题，影响学生进修效果的因素。
学生的进修效果，与其在进修中的自主进修水平，即获得新常识路子，出格是能否获得切身的体验感知、能否现实应用进修技能和办法等进修过程，有间接的关系。
根据学生的进修效果，评价教师的教学，起首需要阐发和判断学生进修效果所反映进修问题的属性。
再根据进修问题的属性，阐发与教学的对应关系，判断影响和造约学生进修效果的原因，从教学的各个环节、教学活动的组织，教师的教学行为等方面阐发和评议根源所在。
（四）过程性评价
过程性评价，是对一个教学的组织过程（一般是以一节课做为一个单位）停止的评价。
过程性评价的功用与感化，旨在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的教学行为和学生进修情况等要素的阐发、判断和测评，评议教师教学的现实效果，断定教学的针对性、实效性。为教师科学设想和合理组织教学、选择得当的教学体例和办法、搭建学生有效认知平台，提拔课堂教学的实效性，供给需要的参考和根据。
过程性评价强调全面、综合和开展的原则，尊重教师的个别化和教学气概。通过评价，能够发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进开展。
过程性评价的要素
对教学的过程性评价，应涵盖教学前的筹办、教学的组织和施行、教学后的深思与改良等环节。
过程性评价 ，次要包罗课堂教学的设想（学情的查询拜访、对课程尺度和教材的阐发、教学目的的设定、教学重点和难点确实定等）教学资本的开发、教学环节的处置、对学生的立场、教态与教学语言、引导和指点功用、师生的互动、问题的创设，答疑与解析、有无鼓舞或鼓励办法等要素。
教学评价有哪几种体例
课堂评价体例有六种体例。
1.针对式评价。次要用于必定、表彰学生的答复。如：“听完你的阐发实是茅塞顿开啊！”“你的思维敏捷，总能让同窗们有所收成！”
2.动作式评价。用详细的动做鼓舞学生。带头为学生拍手，浅笑着抚摸学生的头棚掘，拍拍学生的肩膀等。
3.鼓舞式评价。一般用于鼓舞学生发扬成就，克制不敷，进步答复量量。如：“你解的标题问题离胜利不远了。”“你朗读的不错，下次再读出做者的豪情，效果会更好。”
4.激情式评价。教师发自心里而链橘核富有激情的表彰，会加强学生进修的兴趣与自自信心。如，教师伍贺不由自主地脱口而出：“哇！你的见解让我感应震惊，教师为你骄傲！”
5.期待式评价。目标是留给学生时间，让他本身矫正错误。如：“再给你一分钟，你再想一想。”“别严重，考虑一下再说。”
6.引导式评价。学生的答复有失偏颇时，教师巧妙纠正，做到引而不发。如：“你的设法很出格，能够换一个角度去思虑吗？”“你适才用的词语能不克不及换成??是不是更得当些？”
简述教学评价的根本类型(一)按照评价功用的差别
(1)安蚂拍袜置性评价和诊断性评价
安设性评价(定位性评价、预备性评价)：次要是用来判断学生在特定的教学活动或进修使命开展之前的筹办情况的教学评价;例如：摸底测验
诊断性评价：对那些进修确有问题或者出格优良的学生停止深条理原因阐发的教学评价。
(2)构成性评价：是指在教学过程中为改良和完美教学活动而停止的学生进修过程及成果的评价;例如：课堂中的口头发问和书面检验
(3)总结性评价(末结性评价)：是指在一个大的进修阶段、一个学期或一门课程完毕时对学生进修成果的评价;例如：期末测验
(二)按照评价所参照的尺度差别
(1)相对性评价(常模参照评价)：根据学生小我的进修成就在该班学生成就序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成就的好坏，而不考虑他能否到达教学目的的要求。
特点：尺度浮动、变革，所谓“水涨船高”，可做为选拔人才和分类列队。
例如：公事员测验，高考，教师雇用
(2)绝对性评价(目的参照性评价)：根据教学目的和教材体例试题来丈量学生的学业成就，判断学生能否到达了教学目的的要求，而不以评定学生之间的闷激差别为目标。
特点：尺度静行、稳定，用来权衡学生的现实程度，领会学生对常识，技能的掌握情况。
例如：毕业测验、驾照测验
(3)个别内差别评价：对被评贺缓价者的过去和如今或者个别内部的各个方面停止纵横比力，以判断其学生情况的评价。
特点：尺度个别内
例如：前进奖
(三)按照评价主体
(1)外部评价：被评价者之外的专业人员对评价对象停止明显的统计阐发或文字描述
(2)内部评价(自我评价)：评价者本身对本身的评价
(四)按照评价办法的差别
(1)定性评价：对评价对象做出价值判断的评价办法
例如：评出品级、写出评语
(2)定量评价：对评价对象做出数值评定
例如：断定得分